九年级上Module 2 Great books

本模块是被动语态的第一模块，是学生们第一次全面系统地接触这个新的语法项目，所以打下良好的基础至关重要，它直接影响着下两个模块的继续学习。根据新教材“话题-功能-结构-任务”的编写原则分析本模块的话题是名著，功能诗谈论书、作者和思想家，结构是一般现在时的被动语态，任务是组织一个课堂讨论。所以制定如下目标

知识目标：1. 掌握18个词汇（work, influence, respect, wise, literature, behaviour, cave, freedom, funeral, social, theme, treasure, clever, dead, pleased, alive, southern, state）, 6个词组(as far as, not…any more, millions of, run away, grow up, talk about)。

 理解下列单词和词组(thinker, monthly, outsider, version, historical, editor, publisher, reviewer, for a time)。

          2．掌握一般现在时的被动语态的结构及用法。

能力目标：1. 听：通过听录音，能够将所给单词与图片进行匹配，听懂含有一般现在时被动语态的句子，能够听懂对话的大意。

          2．说：能够运用一般现在时被动语态谈论学生们最喜欢的书、戏剧、诗和作者。

          3．读：能够读懂介绍名著的文章，理解语篇主题和细节。

          4．写：能够运用所学词汇、句式等描述最喜欢的一本书。

情感态度与价值观目标：通过学习对祖国文化有更深刻的了解，对异国文化有正确的态度，珍惜、热爱人类思想的结晶。

学习策略目标：1. 借助图表等非语言信息进行理解或表达。

2. 在活动中学会合作与交流。

              3．能利用多种途径获取相关信息，学会自主学习。

Unit 1 Confucius’ works are read by many people.

Unit 1 是对话课，作为整个模块的第一课，对话课的作用首先是为第二、三单元提供话题和语境。由于整个模块都是围绕一个话题操练特定的功能项目，对话课又具有为二、三单元的学习扫清语言和文化障碍的作用。

《英语课程标准》中关于文化意识的八级目标中明确阐述到：了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献。本课对话内容围绕着校刊的栏目“Great Books”展开，这里出现了三位伟大的人物，孔子、莎士比亚、马克·吐温，这三位的作品几乎都可以成为“Great Books”，这就为培养学生们的文化意识提供了语境和话题。

根据英语课程标准的要求，对话课应侧重培养学生的口语表达能力，可以借文中的三幅图片得到训练口语和发散思维的目的，并为下一单元谈论《汤姆·索亚历险记》打下基础。

一、教学目标

    根据自己对教材的理解、课程标准的要求和学生的实际情况，确立目标如下：

知识目标：1. 掌握5个词汇(work(s), influence, respect, wise, literature)和3个词组(as far as, not…any more, , millions of), 并理解thinker & monthly。

2. 体验一般现在时的被动语态，熟悉其构成(be + done)。

          3. 通过词汇和语法的学习，能理解对话内容，对本模块的话题初步了解。

能力目标：1. 听：通过听录音，能够将所给单词与图片进行匹配，听懂含有一般现在时被动语态的句子，能够听懂对话的大意。

          2. 说：学生通过模仿书中的句子，能够说出像“We’re still influenced by Confucius’ thoughts.”的句子，并就所给的观点说出自己的见解。

          3．读：学生通过跟读模仿正确的语音、语调，通过练习能够正确熟练地朗读对话。

二、教材处理

为了提高本课的教学效率，有效地实现本课的教学目标，根据学生的实际情况，对教材的使用做如下变动：

1. 删除内容：Activity7是断句练习，在Activity3中我们会进行朗读训练，可以在此进行练习，而且内容也不仅仅局限于Activity7中的内容。

2．调整内容：Activity8是就三句话发表观点，根据学生的实际情况，我认为第二句话“Everyone should learn some Tang poems. ”比较有意义，所以只对第二句话进行深入讨论。

3．合并内容：Activity 9 是紧随着Activity 8 的，两项可以融合在一起进行。

三、教学程序及方法

1．导入：标题导入。直接开门见山说, “I’ve read a great book called Romeo and Juliet. It’s a sad story. I’m deeply moved by it. Have you ever read some great books?” 趁此机会将2模块的标题呈现在黑板上，鼓励学生说出他们读过的名著，有中国的也有外国的，接着说 “These great books are still read by many people today.”。通过学生们熟悉的话题导入能够激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时将英美文化点点滴滴渗透进课堂，更重要的是通过老师的表述，如运用语音、语调、语速等方式强调被动语态的句子，让学生们在真实的语境中感知被动语态。

2. 词汇处理：由上面的著作过渡到作者，然后展示三幅图片，说出人物的名字。问“Do you know something about them? Try to use the words in the table to help you.”, 让学生们两人一组把他们用到的方框里的词写在图片的旁边，然后对大家说出他们对图片的描述，之后，听磁带看学生们的匹配是否与所听到的一致。这就实现了能力目标中“听”的第一部分的目标。

3．问，“What more do you know about the three men?” 这时学生们就可以将他们课前查找的关于他们的生平、主要作品等信息与大家分享，并对他们进行评价，这时教师也可以适时地将莎士比亚的四大悲剧和四大喜剧补充给学生。这不但培养了学生们自主学习的能力，还能锻炼他们的思维逻辑和口语表达能力。  

4．对话处理。

1）听力：听第一遍回答问题：“What are they talking about?”这一遍听的目的是达到对对话大意的理解。

听第二遍并回答Activity4 中的 第2题 “What was Betty looking for in the library?”， “Whose plays are seen by millions of people every year?” “What is Mr Jackson’s opinion of what a great book is?” 达到对对话进一步的理解和对被动语他的体验。

2）跟读。跟着磁带朗读，在每一句之间作停顿，让学生模仿正宗的语音语调，培养学生的语感，也对文章有进一步的了解，在前一个步骤没找到答案的学生也可以找到解答。同时，

3）在跟读的基础上分角色大声朗读对话并完成Activity 4中的问题。在朗读中注重断句的练习，这样就不必要单独处理Activity 7，简化了课堂教学步骤但是不减内容，达到了教材整合的目的。这一步完成了能力目标中的“读”。

4）练习，在听和读的过程中我们已经在具体的语境中掌握了单词，为了检验词汇的掌握程度，完成Activity 5。

5．通过听和读我们达到了语言输入的目的，为了检验效果，我们进行Activity 6。将学生分为4人一个小组，在下列5个题目中选一个进行讨论，可以采取一人说，其他三人记录的形式，大家轮流进行，以提高教学的时效性。每组选一人在全班展示。

6．辩论。Activity 8中有三句话，我认为第二句话“Everyone should learn some Tang poems.”比较有意义。随着网络信息的完善和发达，人们的视野越来越开阔，思想越来越前卫，接受新鲜事物的速度越来越快，加上西方文化的渗透、媒体的冲击，某种程度上我们民族的文化被淡漠了，有一部分学生甚至认为只有国外的才是好的，应该让他们明确要在学习、继承和发扬了我们民族文化的基础上确学习、吸取、借鉴外来文化。所以，将学生们分为两组，正方和反方，并引导学生使用被动语态，可以借助Activity 5 中的句子，可以这样说“The Tang poems are great works of Chinese literature. They are still read and recited by…”句型，对唐诗的问题进行讨论，树立学生们对民族文化的正确思想，热爱我们的文化，将我们的文化发扬光大。

7．小结。复习本课所学词汇和语法。

8．作业：1) 复习所学词汇和日常用语。2）预习：查找关于马克·吐温的作品的相关资料。3）Unit 3（2）Workbook (1、2、3、4)

Unit 2 It’s still read and loved.

本课以“The Adventures of Tom Sawyer”为题材介绍了主要的故事情节、角色、主题等，是对一般现在时被动语态的巩固与提高，是对上一单元“school magazine”中“Great Books”栏目的延续，起着承上启下的作用。，并且，本课的话题是进行文化学习和文化意识培养的很好素材。

一、教学目标

本课是课文课，是我校近几年来的教学重点，前面的老师已经提到，大家也可以由下面的教学程序的篇幅长短可见一斑。

英语课程标准指出有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能就日常生活的话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能利用多种教育资源进行学习，进一步增强对文化差异的理解与认识。

知识目标：1. 掌握13个词汇（behaviour, cave, freedom, funeral, social, theme, treasure, clever, dead, pleased, alive, southern, state）和3个词组(run away, grow up, talk about), 理解下列词汇和词组(outsider, for a time)。

      2．理解一般现在时的被动语态，熟悉be + done … (by …)的构成。

      3．通过词汇、句式的学习进一步熟悉名著推介的话题。

能力目标：1. 说：能够预测文章内容，运用被动语态学生能够简单介绍最喜爱的一本书。

2．读：能够读懂介绍名著的文章，寻找段落的主旨句，强化理解文章段落大意和文章结构。通过阅读能够提取信息，并归纳信息。

      3．写：模仿课文结构和句式能够描述最喜欢的一本书。

重点：理解和掌握如何运用词汇及语法介绍一本书的故事、角色、主题。

难点：根据提示介绍你最喜欢的书，并有自己的见解。

关键：理解一般现在时的被动语态。

二、教材处理

1．增加内容：Activity 3 的表格中增加“Written time”这一项，这也符合五wh-问题的学习策略。

2．删减内容：Activity 8 与Activity 6在内容上有很大的相似之处，而且，本课在口语的训练上无论从质到量都已经足够，所以将Activity 8 删除。

3．提升教材：在处理完课文之后增加讨论题“What do you think makes a great book?”让学生们思考，什么因素构成了一部伟大的著作，我们在阅读名著的时候应该欣赏什么地方，而不是单纯的为了读名著而读，那就失去了阅读的意义。在日常的教学中我们一直保持着在每一课的结尾处讨论一个学生感兴趣的话题或现象的做法，就是达到培养正确的情感、态度、价值观的目的，当然，这不可能一蹴而就，但是，我们相信教育就是在这种循序渐进的过程中得到了升华。

三、教学程序及方法

1．导入: 学生上节课的作业中有一个预习作业是查找关于马克·吐温的作品的相关资料，这里可以将学生们的作业做一个反馈，通过作品引出The Adventures of Tom Sawyer. It’s still read and loved. 引出第二单元的标题：It’s still read and loved.

这一部分也可根据学生的实际情况增加书的类别介绍并给出例子，如：love story: Romeo and Juliet, tragedy: King Lear, comedy: Merchant of Venice，histories: Henry VIII 等等。

2．阅读前(Pre-reading)：Activity 1 的前两题是对Unit 1的复习，也是Activity 2 的铺垫，可简单处理，3、4题属于对课文的预测，需要让学生的思维活跃起来。

3．阅读中(While-reading)：这是课文教学的重要部分。

1）快速阅读(Fast reading)：采用默读的方式，让学生说出每一段的主要意思是什么，挑出中心句，这里要进行一个学法指导，就是中心句在文中的位置：通常在第一句或最后一句。对文章的大体结构有一个总体的认识，实现了能力目标中“读”的第一部分目标：寻找段落的主旨句。时间控制在3-4分钟之内。

2）朗读完成问题：这里学生带着Activity4中的前三个问题大声朗读，阅读后回答问题并核对答案，允许不同答案的存在，如第2、3小题。带着任务的阅读给了学生阅读的目的，阅读才不会变成单纯的朗读。

3）分析并复述课文。这一部分主要是课文分析，分析课文顺序、写作方法、词句运用，复述课文，为写作打下基础。在此将Activity 3 的表格融入课文处理中，增加“Written time”, 通过个别学生示范朗读；学生自己朗读；男女生分别齐读和齐读等不同的阅读方式进行精读。挑出每一短的“key word”让学生根据这些“key word”复述课文，达到信息输入转化为信息输出的目的，为写作做准备。

Paragraph 1 Story (What & Where)--- lives with

                 finds himself in

                 runs away with…to…

                 goes looking for

                 gets lost in

                 find

Paragraph 2 Favourite scene (Which)--- when everyone thinks

                          decides to go to

                          hides and watches

                          appears

                          be surprised to and be pleased to see

这两段都是与故事本身有关的，所以复述主要以动词为线索。

Paragraph 3 Other characters (Who)--- Tom is …but there are…

                                Huck is …and …

                                Becky is …, Joe is …, and Injun Joe is …

这一段是以人物和连接词为线索。

Paragraph 4 Theme --- (What)do with…growing up and becoming…

                  describes how …are seen…

                  talks about …how …are punished for …

关于作品的主题通常可以用到do with, deal with, describe, talk about, discuss, explore, infer to, express 等词汇，教给学生们写作的方法，同时将“Learning to learn”放在此处处理，帮助他们总结出更多找出主题的方法。

Paragraph 5 Reason for its greatness (Why)--- Time: wrote in 1876, but…still…

                                        Language: everyday, southern, → real

此处复述完之后将Activity 5 简单处理。   

4．阅读后(After reading) 文章经过三遍的阅读已经深深地印在了学生的脑海中，对文章的结构也有了整体的了解，讨论：“What do you think makes a great book?” 学生可以回答“Interesting story/charming character…makes a great book.”与学生一起总结文章的顺序，这里实现了能力目标“读”中强化理解文章段落大意和文章结构的目标。

5．Activity 6 和Activity 7可以一起处理，将学生们分成四人一个小组讨论并交换意见，一边讨论一边将Activity 3的第三栏完成。因为前面的课文分析已经为这部分打下了坚实的基础，这一部分可以在课堂上模仿文章结构和句式写一篇作文。

6．小结，复习所学内容。让学生们总结他这一课学到了什么。先小组讨论再全班内交流。文中的词汇、重点词组be surprised to and be pleased to do, see him alive,可进行强调和操练。

a. He is very ________ to see Yao Ming in the street, but he very soon comes to himself and goes up to ask for a signature.

b. Mary is _______ to travel in China because she always finds something and somewhere nice and good.

A. surprised      B. pleased     C. disappointed   D. tired

c. When we see the 69 miners all healthy and a________ in Henan Province, we are happy to tears.

d. ---What’s the t________ of the book? ---It’s about love.

e. The Adventures of Tom Sawyer also talks about how people are p_________ for bad behaviour.

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