领略特级教师风采，开启语文研训新篇
由开发区教育科研培训中心组织的开发区语文特级教师精品课展示暨小中高学科衔接研训活动于4月17日在开发区七中举行。开发区小学、中学、高中的三位特级教师就同一主题的课堂教学进行展示，由研训员结合特级教师的课的进行了业务指导，近二百名教师参加了活动。
三位特级教师分别是开发区一中胡高清老师、开发区六中于海生老师、青松小学郭永利老师。他们分别就阅读教学的相关内容展开了各自有特色的教学活动，为中小学课程衔接翻开新的一页。
听课的老师在领略了特级教师的风采后，又聆听了专家的业务指导。本次活动邀请了大连市教育学院的初中语文教研员、特级教师王德俊老师，高中语文教研员、特级教师贾荣固老师以及教育科研培训中心的齐铁青主任作业务指导。专家们实事求是、客观中肯的现场指导使所有听课教师获益匪浅。他们提出的现今语文研训存在的问题引人深思——重“教”的研究，而轻“学”的研究；指出的语文教学的病症所在一针见血，形象生动——学生语文能力的提高不是靠老师“灌”进去的，而是要靠学生自己“吃”进去。
这种理论与实践相结合的研训活动在中小学教师中引起很大反响，务实的研究风气对开发区的语文教学也势必会产生很大的促进作用。在比较甄别中学习，在反思总结中进步，在研究交流中提高，更多的教师已经由原来的被动改变转而向主动改变发展。本次活动在衔接这个问题上，吸引了诸多中小学校长的关注，专家们对于衔接问题的一些观点，对在座的校长和老师不无启发，他们将过去对中小学教学差异的感叹转为用审视的眼光来了解学生的已知和积累，将更多的思考投向自己的教学实际，开始更有意识地关注学生的知识的承接性，关注学生的“学”。这将大大减少学生的精力内耗，使学生的学习向着更有效、更快捷、更系统的方向发展。
一次活动不可能使一个区域的语文教学有根本性的改变，但却可以促进这样的改变，相信开发区语文教学的明天一定会更加美好！
相关链接：“走进新课程”全国中学语文新教材教学研讨观摩活动
示范课《雨巷》（初二）
主讲：肖家芸
师：大家看这屏幕，都看见了吧？“雨巷”下边还有一小行字，，不太清楚，看见了吗？谁呀？
生：戴望舒。
师：戴望舒，下面那个照片就是戴望舒，像不像刚才那位朱忠国老师啊？
（学生笑）
师：有点像吧？应该把他找回来，跟他差不多。那么今天，请大家来给大家增加一点麻烦。麻烦什么呢，因为我这个《雨巷》啊，是高一同学学的课文，新课程，高一的，因为特殊原因，我见天要把它移到你们初二同学上，给你们添麻烦了。能看懂吗？
（学生沉默）
师：没有回声，看来真的添麻烦了，看不懂？
生：不是。
师：不是？大体上看懂的同学有多少，举举手。不少呀，每一组里边都有四五个嘛。
（向着那些没有举手的学生）
师：你们是看不懂的？我可以理解，不好懂，但没关系，已经看懂的同学，请你把你的感觉集中起来，听我读一读这首诗，没找到感觉的同学呢，听听，读一读，来看是不是用自己的感觉去找一找看里边有什么东西，好吗？认真听了，你感觉哪个地方特别打动你，你就把它圈一下。
（教师范读）
师：听一点感觉出来了吗？你告诉我，听出一点感觉出来了吗？
生1：有一点。
师：有一点了？你感悟挺快，确认已经有了，是吧？你先别说，待会儿我再让你说，你先坐下。每个同学，按照你的理解，读一遍这个课文，再进一步的去想，不是已经有一点感觉了吗，在进一步地去通过读来体会体会，好不好？然后我再请你说。看你的感觉是不是加深了一点。我们的课堂学习应该是生长的，好，我们一起来，凭着你的理解，你的感觉，用你认为比较合适的方式去读。《雨巷》，戴望舒，齐。
（学生朗读课文）
师：大家刚才读了一遍，印象可能深了一点，下面请大家自由地说，说了以后我们再自由地去讨论，用我们自己的感悟，用初二同学的感悟，看我们从这个诗里面能感觉多少。我们还请这位同学（指名生1），你刚才说没感觉，听了一遍有一点感觉，你现在再读一读，看看你感觉是多了，还是少了。你说这首诗大概是什么意思。
生1：我觉得蛮忧愁的。
师：蛮忧愁的，读出的是忧愁，对吧？能具体说一下吗？在哪个地方忧愁？
生1：就是在第三段，“冷漠……凄凄又惆怅……”
师：你抓住了这些关键词，读出的是忧愁。别的同学呢？个人读出的感觉是不一样的，你读出的是什么？
生2：我觉得作者应该是非常希望那个姑娘在他的身边，而且从这首诗中我知道作者可能会很喜欢丁香。
师：很喜欢丁香，很希望见到那个姑娘，那你的理解它是不是一首爱情诗啊？
生2：有一点。
师：有一点，你读出的是爱情。一个男人希望见到那个姑娘，是吧？而且那个姑娘跟丁香有关，是不是？别的同学呢？相同就不说，说你们自己个人的理解和感受，说你们自己不同的感受。
生3：我觉得作者在写的时候，他的心情是很迷茫的。
师：很迷茫？你读出的是“迷茫”。
生3：在有些地方说是“彷徨在悠长悠长的”、“太息般的眼光”，还有其他有一些重复的。
师：你能说说他这个迷茫是因为什么迷茫吗？
生3：因为看不见这个姑娘。
师：看不见姑娘，于是心里感到迷茫，感觉有点忧伤，是吗？第一个同学读出的是忧愁，这位读出的是爱恋，这位读的是迷茫。（板书“忧伤”“爱恋”“迷茫”）还有吗？有没有不同的感觉？都是认同这三位？
（学生沉默）
师：好像有一点困难，是吧？是不是写的姑娘，就一定是表示爱情？
生4：不一定吧。
师：“不一定吧”，理由是什么呢？
生4：向姑娘表达忧伤和迷茫。
师：还是向姑娘表达忧伤和迷茫，还是爱情，对吧？表示一种对姑娘的思念？你有什么新的发现?
生3：我觉得他不一定是怀念姑娘，可能是怀念一件其他美好的事物。
师：怀念其他的美好的事物？那么就是说，他写这种爱恋的诗，他有可能是写实，也可能是写别的一种寄托？我觉得你的见解比别人的高明。你们在过去读过的一些作品，学过一些课文，茅盾的《白杨礼赞》学过吗？
生：学过。
师：茅盾那个白杨，就是写白杨吗？
生：不是。
师：不是。你们回忆一下。他写的白杨，实际上真正写的是什么？回忆一下。
生：精神。
师：什么精神？我们把旧的知识带出来。
生1：他写的应该是一种坚忍不拔的、祖国哪里需要就到哪里去扎根的一种精神。
师：他是歌颂白杨那样的人和那样的精神，对吧？那么写这种爱恋的诗，他有可能是写实（板书“写实”），他写的确确实实是一种恋爱，但他也有可能是另有一种寄托，是吗？好，那么是不是另寄托呢？我们怎么去判断他另有寄托呢？我们感觉读出了一种悲愁的，迷茫的，这种情调我们知道了，但他究竟有没有别的什么寄托？我现在给大家提供几个资料，你们看屏幕，研究研究这个资料之后你们再讨论一下，好吗？
（屏幕显示关于作者及写作背景的资料，教师读，学生听）
师：我已经把资源提供给你了，现在就是你们要去研究研究，你们可以讨论，再核实一下你们原先那种感觉对不对，或者是另行寻找这首诗究竟是在写恋爱，还是写恋爱想表达一种思想？你们喜欢怎么研究？自动组合研究一下，这首诗到底是写什么。
（学生讨论，教师点播、指导）
师：现在有同学提出强烈的要求，要讨论。还是从你那里开始？他觉得理由非常充分，记者要发表。
生1：刚才我看了你的资料之后，又发现了一点。
师：又发现什么？
生1：作者可能是期望安定的生活。因为这里提到“雨巷”，雨巷给人的感觉应该是很寂静的，这里也提到一个姑娘，可能是向成家立业后过安定的生活，不希望社会如此混乱。
师：想远离这个社会？想过一种安静、宁静的小家庭的日子，对吧？有不同看法吗？
生2：想过着小家庭的生活，那为什么这个姑娘是“结着仇怨的姑娘”？
师：那你说呢？想过着小家庭的生活，那为什么这个姑娘还是“结着仇怨的姑娘”？
生2：我就想问这个问题。
师：你不能解释这个问题，对吧？
生3：我觉得这个姑娘指代的是整个国家的命运，她那种忧伤是对现实生活黑暗的感叹和悲哀吧。
师：她说姑娘象征着国家的命运，对姑娘的仇怨象征着对现实的一种感叹，那这就是，不是想过个人的生活，他这时候就已经跳出了个人和家庭生活的范围，是吧？
生4：刚刚听材料的时候吧，就是我们讨论出来，这首诗在黑板上的比“忧伤”和“爱恋”两个词更倾向于忧伤，因为我们觉得他在文中所说的姑娘，觉得她不是一个实的，它是一个塑造出来的。
师：虚的，你读出来这个虚的是什么？
生4：他的忧伤应该是对当时社会的忧伤。
师：那么那个姑娘呢？他不是要追那个姑娘吗？
生4：他在第二段写“她有丁香般的颜色”，这就写出了那个他对未来美好生活的那种理想和希望。
师：他说是一种希望和理想（板书“希望”“理想”）他企盼逢着这个姑娘，他企盼的是逢理想。
生4：他想尽快结束当时社会的那种生活。
师：让这种痛苦的、黑暗的现实找一点结束，寻求一种进步的、满意的社会理想，是吧？
生5：我要补充一点，这个姑娘是一种希望，是一种美好的未来。因为，刚才屏幕上写道这个戴望舒现在的生活、现在的社黑很黑暗，他的姑娘是一种光明，象征着未来的美好的生活，“仇怨的姑娘”是现实社会的一种反映，而且他下一段马上写到了“她有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”是描写着未来的，他心目中未来是怎样的，可是后来到第四段，“他静默的走进走进……”表现出这个未来是可望而不可即的，因此陷入了迷茫的思想，所以他在最后一段反复第一段，并求把“？”当作一种飘过，飘过就好像很虚。
师：那么你按照你的思路继续下去，诗人有没有放弃这种理想？
生5：没有。
师：从那里看出他没有放弃？
生5：第三段他讲道“像我一样，像我一样，默默的行着”，“像我一样”说明这个未来还是存在的，他自己还希望的，所以他会说“像我一样”，要不然这未来就不存在了。
师：关键是你们那个材料里面漏了一个情节，尽管迷茫，他还是没有失去。
生5：他心里上是没有失去的。
师：同意吗，你们？有不同意的吗？没有？那为不同意？提出意见。
生6：我是有新的看法，首先我觉得他还是有一些迷茫的，因为他这里写了“她是像丁香一样结着仇怨的姑娘”，后面还说“像我一样”，好像是把诗人身上的一种仇怨的情怀和一些彷徨和一种对现实生活中的一些不满的心情也联系在这个姑娘的身上，也可以说明当时社会上的每一个人对现实生活的一些不满，他们对现实生活不怎么满意，“雨巷”不仅仅指的是一个地方。
师：“雨巷”不是一个地方，“雨巷”是哪儿？在这里有没有他的意象在里面？
生6：“雨巷”不仅仅是一个地方，我从材料里面看到，它可能还是一条革命道路，第一段可以看出“独自彷徨在悠长而寂寥的”，可以看出这个革命道路还是非常得漫长的，如果是他一个人的话可能会比较艰苦的，孤单的。
师：“雨巷”象征着一个革命道路，漫长的、艰苦的，又曲折的、孤独的。有不同意见吗？
生5：我觉得这“雨巷”不是一种革命的道路，是通往未来美好社会的一条道路。走过了雨巷才能使自己的心灵平静，他是用“雨巷”来抒发自己的情感，也是寄托着走过了这条道他就会见到美好的未来。
师：它是现实的一种象征，是吗？那么，现在一种是现实的象征，一种是革命道路的象征，那一种更切合这首诗？我觉得不用匆忙地去做判断，我们再读一遍这首诗，看看这里面的这个“我”在雨巷当中来来去去，他发上了什么，感受到了什么，然后你再来断定，我们再读第三遍，有所感受地去读。
（学生齐读，教师跟读重点诗句）31分07秒
师：“彳亍”，徘徊，犹豫不决的意思。我们继续，不要破坏这种意境，我们从“她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳”开始，预备，齐。
（学生重新开始齐读）
师：这里面的感觉都是在这个雨巷里面产生的，是吧？那么这个雨巷究竟象征着当时的一个现实，还是象征着追求一种革命的道路呢？那一种更切合？我们这个同学提出革命道路，你觉得你现在再读以后，是不是还是坚持那个观点，还是修正你的观点？
生6：两个都有吧。
师：两个都有？来了个综合的观点，两者都有。
生6：我现在觉得首先革命，我还是坚持我刚才的观点，然后我觉得这个雨巷也可能是对未来生活的迷茫。
师：迷茫，他就是走在这个雨巷当中。
生6：因为这个雨巷非常的悠长，可能他后面的人生他也不知道怎么样去面对，怎么样去做。
师：你的意思我明白了，需要补充吗？
生4：我也认为他写的是指革命的道路。
师：多了一个赞成者。
生4：因为倒数第三段“走进这雨巷”，他用了谐音语，用了 “近”。他可能是希望走向这革命的道路，而且要成功地完成革命。
师：你请坐。现在请大家做一件事，把描写雨巷特点的词圈起来，再做一次鉴定，好不好？雨巷具有什么特点？物象跟意象之间的联系。雨巷具有什么特点？按顺序找一找，“悠长的”、“寂寥的”，还有吗？“颓启的篱笆墙”，这里面是“冷清的”、“冷漠的”、“凄清的”，对吧？同样这里面还是“隐隐的雨天”，它是“阴暗的”、“潮湿的”、“冷漠的”、“寂静的”，革命道路是这样吗？是革命道路吗？革命道路可能是坎坷的，艰难的，但它的前途应该是光明的，不是吗？很显然，它这个雨巷理解成是革命的道路似乎个它的物象不想切合，是吧？那么大家觉得哪个同学的说法更切合？
生6：我觉得他可能走出雨巷的时候就代表着革命的胜利了。
师：眼前这一段呢？
生6：革命解放之前的，革命解放之前要经历一些坎坷。
师：你的意思是走过这一段黑暗的现实就是光明，是吧？那么雨巷，你把它理解成革命的道路不太切合吧？
生6：那是革命的一段路程。
师：一段路程。
生7：我认为还是革命道路，而且结果挺悲惨的，因为他说“进了雨巷时进了颓启的篱墙”，也就是说结局还是黑暗的。
师：那革命越走越黑暗吗？
生7：革命到最后还是没有胜利。
生8：我觉得这可能是象征着黑暗的事实吧，因为在倒数第二段他写了“消了它的颜色，散了它的芬芳，消散了它太息般的眼光”，革命道路虽然是坎坷的、艰难的，但它是可以磨练的，有一个共同的、大的目标就是支持的人们的精神让我们走下去，而现实的道路却是黑暗的，未来是迷茫的，苍茫的，无所适从的，所以说在这样的黑暗的现实当中才会把人原本的性质磨练出来。
师：还有很多同学要说，这样，你最先提出这种看法，这是一种现实是吧，一种现实的写照。你呢？又补充吗？
生9：我觉得他们说的这种革命道路都是对于文章来说它是不恰当的，在各段之中都有些什么“寂寥”啊，“迷茫”这些词，可以说本文整个观念都是以“忧伤”来讲的，用“忧伤”去形容革命的道路的话，我们觉得不太恰当，“忧伤”是形容现实生活的。
师：请那位女同学把自己的意见总结一下。
生5：刚才有一点我可以反驳，因为当时的戴望舒不可能是希望这个雨巷是一种革命的道路，是希望以打仗来赢得这一美好的，这样没有人会想过要以鲜血来（赢得）这一美好，而他只是想走过这一段，并没有像个那么遥远，没必要扯得这么远。
师：背景材料中有他追求革命的愿望。
生5：美好的社会并不是要通过打仗的来得，根本没必要。
师：这个问题我们暂时搁置一下，这个同学还是想坚持自己的看法。我们是不是这样，我们既然认定这个姑娘是虚的，那是一种理想，一种希望，那么他追求这个姑娘，其实就是在追寻什么？“追寻理想”，这一点能不能统一下来？
（学生点头认可）
师：这一点没意见，追寻这个姑娘，其实他追寻的是一种理想，这姑娘就是理想，一种象征，在这个小巷当中，这个小巷应该是什么？他去追寻这个姑娘，在现实当中它通过自己的努力去寻求自己理想的那个姑娘，那是不是把它理解成这个小巷就是当时现实的一种象征，这一点能接受吗？也能接受。那么社会是什么显示呢，巷一样的曲折的、窄窄的、阴暗的、冷漠的、凄凉的，这一点没意见吧？现在很难的难点就是姑娘为什么是“丁香般的姑娘”。我请大家看一幅图，可能就清楚了。
（投影丁香花的图片）
师：很漂亮，但同时又能感受到什么？我再给你看一个背景材料。这个丁香花像梅花一样，在中国的传统文化当中它是有它的特点的，有意义的。
（教师读投影的背景材料）
师：唐代词人李璟在《摊破浣溪沙》中咏出名句：“丁香空结雨中怨。”大家看着里面丁香成了什么？成了“怨”的代表。唐末李商隐在《代增二首》（其一）中更是语出惊人：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”大家感觉到丁香在传统文化当中它成了一个什么样的物体的假托啊？看出来了吗？
生：忧怨。
师：“忧怨”，对了。那现在大家能够理解她为什么是“丁香般的姑娘”，悟出点什么吗？而不是带着玫瑰花的姑娘，感觉到了吗？看来读这个诗有点困难。你能悟出点什么吗？
生1：是在一种现实的残酷，还是回到现实。
师：现实的残酷，他追求理想，这理想一时也难以实现，于是他是带着一种对现实的怨，带着一种难以实现的惆怅去寻求他的理想。因此，那姑娘就成了一种结着仇怨的姑娘，是这样吗？我刚才给你们看这个东西（背景材料）以后，你们有什么感觉？那为什么你们读者首饰的时候，没这种感觉？而现在这些东西出来了，又感觉了，能悟出一点什么吗？
生5：这个丁香不仅仅是丁香的本质问题，还有社会背景的问题。
师：那就是说，同学们要读懂一首诗……
生5：要了解它的背景，也要了解作者当时的心情与思想。
师：仅仅是看字面上……
生5：只以我们的角度去看这首诗。
师：这样就难以理解诗作的真正的内涵，那就是我们经常说的读诗啊，要知人、论世（板书“知人”“论世”），要知道这个人所处的当时的时代和背景，你知道这个时代、这个背景，再结合诗中所写的那个人、那个物，你就能感悟诗人想表达的是一个什么样的情感，但今天这首诗……
生6：我现在就有个问题，刚才说这个姑娘代表的是一个革命的希望，一种理想，为什么又说这个理想是像丁香一样有着“愁怨”的呢？
师：哪位同学能解释吗？
生：我觉得这丁香里面有着现实社会的黑暗。
师：你们找一找这个丁香与现实社会之间有什么相似点。
生：我觉得用丁香来突出迷茫。
师：丁香颜色是很美，高雅的，美好的，具有现实理想的美，这是共同的。还能找出点什么？它中间的花瓣纠在一块儿，看见了吗，那个叫“愁怨”，就像怨愁的心紧紧的浓缩在一起，看有没有这种感觉？那么关键是我们的古人已经赋予了它这种“愁怨”的情绪，就像梅，就像松，我们有它固定的文化内涵。美好的，但又充满着愁怨的，所以他用丁香般的姑娘象征他的理想，你能接受吗？
生6：我现在理解就是可能就是从图片上看是很美的，但它又是比较有愁怨的感觉。
师：这个愁怨仅仅是诗人的。
生6：他希望实现自己的一种理想，但是去实现这个理想又是非常的困难
师：对了，在实现的过程当中也难免会产生这样那样的因为不顺利导致的愁怨。现在大家对这个“丁香般的姑娘”、“雨巷”这些基本内涵，说一句实话，大体上懂了吗？
（学生点头）
师：懂了，那我们可以对它下一个简单的小结。那么请同学们看，我们是不是可以这样的去小结它：“那阴沉狭长而寂寥的‘雨巷’，正是当时阴沉黑暗的社会现实的暗喻。”这一点没问题吧？把它归结一下，“雨巷”是由它象征意义的，阴沉、狭长，狭窄、寂寥的雨巷，是对当时阴沉、黑暗的社会现实的一种暗喻。那么“我”呢，“在雨巷中孤独彳亍着彷徨着，企盼见到美好的姑娘，那姑娘便是诗人美好理想的象征，寻觅姑娘，实际上是寻觅理想。”这就是说，这个实和虚的特点，对不对？那么给大家提出一个小问题，这首诗啊，它的语言能不能像流行音乐一样好好去揣摩揣摩，看看它有音乐的美，你们课下对它语言的音乐没做一点揣摩，好吗？今天啊，我给大家读了一首高一同学学的诗，大家知道了两点，第一，物象的特点，它有时是实，有时是虚，怎么去把握虚，要知人、论世，知道吗，这就是读诗，我们走后可以这样去读一些诗。下课！
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