素质教育的灵魂是培养学生的创新实践能力，自然教学蕴涵无穷的创造因素，对正处于智力开发期的小学生来说，为培养他们创新意识和创造能力提供了极好的空间。那么如何在自然教学活动中实施创造教育，开发学生的创造性思维能力谈几点认识。

一激发创新意识，引发创新欲望

学生的创新欲望是在对自然教学内容发生兴趣而引发的，因此，教师要挖掘教材的创造思维因素，精心设计教学活动过程，营造良好的创造思维的氛围。激发学生的好奇心，使学生产生较强的求知兴趣，形成探索创新的心理愿望，如：导入新课时，要根据学习内容和生活实际，采取谈话，音乐，游戏，图像，设疑，故事，演示等多种方法。充分调动学生的积极性，唤起创新意识，如：我在讲《食物链》时，通过带动作分角色朗读，学生边表演边朗读，表达了一个画面，在一块稻田里，一只稻螟虫正在吃稻穗，被一只青蛙看见了，正要跳过去吃稻螟虫，可是，身后一条蛇迅速游过来逮住并吃了青蛙，故事通过简短对白，生动有趣，课堂气氛十分活跃。教师提出问题，谁知道刚才表演中出现了哪些植物，谁知道它们中间谁被谁吃了，学生回答后，这时教师设计这样一个探索性的问题：“这些动植物之间是靠什么关系来联系的？”这时教师揭示课题，将学生引入创造性思维的殿堂，投入到新知识的探究之中。

二加强发散思维训练，启发学生想象

创造离不开想象，创造必须以想象为基础，想象是对已有经验和已有记忆表象的加工改造，构成新意向的心理过程，教师在教学活动中，对学生进行敢于想象，敢于创新的引导和训练，就显得十分必要，发散思维是创造性思维的基础教学，教师要根据学习的内容，有意识加强发散思维的培养和训练。创造情境让学生提出多种假设，途经，得出结论或对结论作出验证。这既有利于掌握知识，又有利于培养创新能力。例如：教学《溶解》一课，区分清水和食盐水的实验是导入新课的需要，教师要求各小组自己开动脑筋借助各种方法和途径来完成，在实验过程中，教师鼓励他们继续思考，让每一个同学都在活动中尝到成功的喜悦。最后全班讨论，学生有的用尝味，有的用蒸发，有的用比重量，有的用比浮力，有的用是否导电等法来区分，从而有效地培养学生的创造性思维。在此基础上在讲解那些物体能溶解，那些物体不能溶解，学生通过自己动手实验，问题不讲自解。

三运用抽象与概括的方法归纳结论，培养学生的创造性思维能力